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Os horários de início do primeiro dia do ensino fundamental preveem menos sono para os alunos, mas têm pouco ou nenhum efeito em seus resultados educacionais, de acordo com uma nova pesquisa publicada hoje em Avaliação Educacional e Análise de Políticas, um jornal revisado por pares da American Educational Research Association. Para os distritos escolares que devem escalonar os horários de início para transporte e outras razões logísticas, os resultados fornecem evidências de que os horários de início precoce são menos prejudiciais para os alunos do ensino fundamental do que para os alunos do ensino médio ou do ensino médio.
Este relatório sobre dois estudos está entre os primeiros a analisar o impacto da mudança nos horários de início das aulas nos alunos do ensino fundamental. Tradicionalmente, a pesquisa sobre os horários de início das aulas se concentra no ensino médio e no ensino médio, onde as evidências apóiam os horários de início mais tarde com base em mudanças biológicas no sono do adolescente.
“Descobrimos que os horários de início mais cedo para os alunos do ensino fundamental não têm os mesmos efeitos negativos que para os alunos do ensino fundamental e médio”, disse a coautora Sarah Crittenden Fuller, professora associada de pesquisa do Departamento de Políticas Públicas e da Iniciativa de Políticas Educacionais da Carolina (EPIC) na Universidade da Carolina do Norte. “Para alunos do ensino fundamental, os horários de início mais cedo previam apenas um ligeiro aumento nas faltas e um pequeno aumento nas notas de matemática.”
“Como vários distritos e, principalmente, o estado da Califórnia, ajustam os horários de início das escolas para permitir que as escolas secundárias e secundárias comecem mais tarde, nossas descobertas oferecem a garantia de que é improvável que mudar as escolas primárias para horários de início mais cedo prejudique os resultados educacionais de os alunos mais jovens”, disse o co-autor Kevin C. Bastian, diretor do EPIC e professor associado de pesquisa no Departamento de Políticas Públicas.
Um dos estudos de Bastian e Fuller era amplo em escopo, cobrindo todas as escolas primárias públicas não charter na Carolina do Norte de 2011-12 a 2016-17, e um focado em um distrito urbano na Carolina do Norte que mudou seu ensino fundamental e médio. horários de início das aulas em 2016-17. Em cada estudo, os autores examinaram a relação entre os horários de início e as ausências e suspensões dos alunos, bem como o desempenho em exames padronizados.
Bastian e Fuller observaram que há algumas evidências em seu estudo e em outras pesquisas de que os horários de início das escolas têm os maiores impactos em grupos tradicionalmente desfavorecidos e que esses grupos são mais propensos a serem afetados pela interrupção dos horários de início em mudança.
“Na medida em que os distritos podem alterar os horários de início para alinhar os horários de início do ensino fundamental e médio com a ciência sobre o sono dos adolescentes, isso pode ajudar a diminuir as lacunas de desempenho”, disse Fuller. “Além disso, os grupos tradicionalmente desfavorecidos podem se beneficiar mais dos apoios que as escolas e os distritos podem fornecer para lidar com as interrupções nos cuidados infantis e no transporte criadas por uma mudança nos horários de início”.
Caso o surgimento de uma nova variante do COVID ou de outro vírus force as escolas a retornar ao aprendizado remoto, os pesquisadores observaram que os líderes das escolas devem considerar cuidadosamente os melhores horários de início, em vez de simplesmente optar por aqueles estabelecidos para instrução presencial.
Esta pesquisa foi apoiada pela Fundação Robert Wood Johnson.
Fonte da história:
Materiais fornecidos por Associação Americana de Pesquisa Educacional. Nota: O conteúdo pode ser editado para estilo e duração.
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