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Um estudo liderado por um pesquisador da Universidade Estadual da Carolina do Norte descobriu que, embora houvesse perdas acentuadas de aprendizado em leitura para alunos do ensino fundamental durante a pandemia do COVID-19, as oportunidades de aprendizado pessoal ajudaram alguns desses alunos a mitigar a perda de aprendizado e acelerar os ganhos na leitura em comparação para alunos on-line. Alunos mais jovens do ensino fundamental de origens socioeconômicas mais baixas, alunos de inglês e alunos com deficiência foram particularmente afetados pelo fechamento das escolas devido à pandemia.
“A instrução online foi inevitável durante a pandemia, mas a educação presencial foi um equalizador”, disse a principal autora do estudo, Jackie Relyea, professora assistente de educação na NC State. “Embora as crianças neste grande distrito escolar da Carolina do Norte que escolheram o ensino presencial passassem cerca de dois meses na escola durante a pandemia, muitas delas tiveram um crescimento mais rápido ao longo do tempo na leitura do que seus colegas que optaram pelo ensino totalmente remoto. a evidência que vimos da perda de aprendizagem no verão.”
O estudo, publicado na revista Leitura e escritacomparou os ganhos médios de leitura para alunos da terceira, quarta e quinta séries em um único grande distrito escolar na Carolina do Norte na Northwest Evaluation Association (NWEA) Measure of Academic Progress (MAP) Growth reading test, um teste de computador que analisa as habilidades básicas de leitura dos alunos , linguagem e escrita, vocabulário e compreensão de texto.
Eles compararam as pontuações médias dos alunos no início e no final do ano letivo de 2020-21 com os ganhos médios dos alunos obtidos ao longo do ano letivo de 2018-19. Durante a pandemia, o distrito ofereceu aos alunos a opção de voltar à escola, o que permitiu aos pesquisadores comparar o impacto do ensino presencial versus online.
“Durante o semestre de outono, os alunos tiveram 10 dias de aulas presenciais, enquanto o restante do semestre foi online e, na primavera, eles frequentaram a escola por quase 50 dias”, disse Relyea. “O outro grupo estava em instrução totalmente remota o tempo todo.”
Durante a pandemia, os alunos da terceira, quarta e quinta séries obtiveram ganhos de leitura mais baixos, em média, em comparação com os alunos do ano letivo de 2018-19. Os declínios mais acentuados por idade foram para alunos da terceira série. Durante a pandemia, seu ganho médio foi menos da metade – 48% – dos ganhos médios obtidos pelos alunos no ano letivo de 2018-19, enquanto a média dos alunos da quarta série foi de 65% dos ganhos obtidos pelos alunos em 2018-19, e alunos da quinta série foi de 58%.
“Os alunos da terceira série geralmente aprendem e desenvolvem habilidades básicas de leitura, como leitura de palavras, ortografia, vocabulário e compreensão de texto”, disse Relyea. “Eles precisam de instruções explícitas e práticas guiadas para se tornarem leitores independentes e também estão desenvolvendo habilidades de autorregulação para aprender em casa”.
Os pesquisadores também observaram ganhos de leitura mais baixos para alunos da terceira e quarta séries de famílias com status socioeconômico mais baixo durante a pandemia, em comparação com alunos pré-pandêmicos e alunos de famílias com status socioeconômico mais alto. Eles também viram uma tendência semelhante para os alunos de inglês.
“Alunos com alto nível socioeconômico podem ter melhor acesso a recursos educacionais, tecnologia, apoio de seus pais, conectividade estável com a Internet durante o ensino doméstico”, disse Relyea. “Para os alunos de inglês, os professores forneceram recursos de aprendizado remoto, mas havia oportunidades limitadas para esses alunos desenvolverem habilidades no idioma inglês por meio da interação e conversa acadêmica com seus colegas e professores.”
Para os alunos com deficiência, os ganhos de leitura foram drasticamente menores durante a pandemia do que para os alunos com deficiência no ano de 2018-19, com os declínios mais acentuados observados nos alunos da terceira e quarta séries.
“Para alunos com deficiência, muitos serviços de educação especial foram suspensos durante a pandemia”, disse Relyea. “A maioria dos professores enfrentou desafios ao tentar acomodar as necessidades específicas dos alunos com deficiência. Houve uma perda significativa para esses alunos.”
Quando os pesquisadores compararam os ganhos de leitura dos alunos que escolheram o ensino remoto em 2020-21 com os alunos que optaram por retornar ao aprendizado presencial quando possível dentro do grupo de alunos de grupos socioeconômicos mais baixos e alunos de inglês, eles observaram que os alunos que escolheram o ensino presencial o aprendizado obteve ganhos maiores, ajudando a diminuir as lacunas para os alunos.
“Foi interessante ver que os alunos que escolheram o ensino presencial estavam começando o ano acadêmico de 2020-21 com um nível de leitura mais baixo, mas progrediram melhor ao longo do tempo do que seus colegas que escolheram a opção totalmente remota”, disse Relyea .
Embora eles tenham notado diferenças de desempenho nitidamente estreitas para os alunos da quarta e quinta séries, o progresso foi menos pronunciado para os alunos da terceira série. Eles também observaram um padrão inconsistente para alunos com deficiência que participaram de aulas presenciais.
“Um ambiente de aprendizagem online geralmente exige que os alunos trabalhem de forma mais independente e tenham estratégias de aprendizagem auto-reguladoras e habilidades metacognitivas para gerenciar sua aprendizagem”, disse Relyea. “No entanto, com andaimes e orientações limitadas disponíveis durante a mudança repentina para ambientes distantes, muitas crianças mais novas, especialmente aquelas em grupos vulneráveis, podem não ter sido capazes de desenvolver essas habilidades o suficiente para promover seu aprendizado”.
Em trabalhos futuros, os pesquisadores desejam incorporar informações contextuais detalhadas sobre instrução online versus presencial durante a pandemia.
“Não temos dados sobre o que aconteceu na instrução remota versus presencial durante a pandemia”, disse Relyea. “Mas aprofundar os recursos das práticas de ensino e das interações dos alunos nos ajudaria a entender melhor como e por que o modo de aprendizado presencial forneceu oportunidades aprimoradas de aprendizado para os alunos fazerem um crescimento contínuo na leitura durante a pandemia, principalmente para alunos com desempenho inferior.
“Também nos daria uma visão sobre abordagens e recursos de ensino online que precisam ser considerados na educação remota para atender às diversas necessidades de aprendizagem dos alunos no futuro”.
O estudo, “O impacto do COVID-19 no crescimento do desempenho em leitura dos alunos da 3ª à 5ª série em um distrito escolar urbano dos EUA: variação entre as características dos alunos e as modalidades instrucionais”, foi publicado on-line em Leitura e escrita. Além de Relyea, os outros autores foram Patrick Rich, do Instituto Americano de Pesquisa, e James S. Kim e Joshua B. Gilbert, da Universidade de Harvard. O financiamento foi fornecido pela Iniciativa Chan Zuckerberg.
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