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De acordo com uma equipe internacional de educadores, métodos de aprendizagem ativa, como aprendizagem baseada em problemas, aprendizagem baseada em projetos e aprendizagem baseada em desafios, são necessários para fornecer aos estudantes de engenharia as habilidades necessárias para lidar com questões globais. Dos mencionados acima, a aprendizagem baseada em desafios é a mais adequada na educação para a sustentabilidade.
“A aprendizagem baseada em desafios é frequentemente focada nos desafios que têm impacto global. Os alunos, que aceitam o desafio, muitas vezes não sabem qual será a solução. O facilitador os impede de focar em uma solução muito cedo e os incentiva analisar o desafio de vários pontos de vista e de diferentes perspectivas científicas”, diz Vilma Sukacke, pesquisadora da Kaunas University of Technology (KTU), Lituânia.
Tal abordagem de ensino/aprendizagem é muito adequada à educação para a sustentabilidade, que, segundo vários estudiosos, exige um ambiente de aprendizagem contextual, orientado para problemas, reflexivo, interdisciplinar, colaborativo, participativo, ético e empoderado. Em outras palavras, os educadores precisam mudar da educação mais tradicional centrada no professor para se tornarem designers instrucionais da educação centrada no aluno.
Com o objetivo de avaliar a eficácia de tais abordagens, um grupo de pesquisadores de universidades lituanas, dinamarquesas, alemãs, portuguesas e espanholas realizou uma revisão sistemática da literatura, explorando os três métodos ativos de aprendizagem, ou seja, aprendizagem baseada em projetos, problemas e desafios de acordo com à estrutura ADDIE (análise, projeto, desenvolvimento, implementação e avaliação).
Comunicação clara é a chave
Embora os educadores concordem que a aprendizagem baseada em problemas (PBL), a aprendizagem baseada em projetos (PjBL) e, mais recentemente, a aprendizagem baseada em desafios (CBL) são eficientes para ensinar os alunos a integrar a tecnologia em situações da vida real e melhorar sua integração transversal habilidades, como trabalho em equipe, comunicação e resolução de conflitos, a aplicação desses métodos em sala de aula pode ser desafiadora para ambos os lados.
“Na minha prática, tenho notado que às vezes os alunos questionam os métodos inovadores de aprendizagem e os consideram uma espécie de “jogo”. , é difícil para os alunos levá-los a sério. Portanto, é muito importante comunicar os métodos e os objetivos aos alunos com muita clareza”, diz o professor Saule Petroniene, da Faculdade de Ciências Sociais, Artes e Humanidades da KTU, coautor de o estudo.
Segundo ela, aplicar com sucesso métodos de ensino pouco ortodoxos é um desafio para um professor iniciante. No entanto, o esforço compensa, principalmente, quando os alunos continuam suas atividades fora do escopo do projeto escolar e se concentram na resolução de problemas reais da sociedade.
Mudança de papéis — um desafio para professores e alunos
Os pesquisadores acreditam que a implementação de CBL, PjBL e PBL requer uma mudança de paradigma, onde organização, funcionários e alunos mudam sua visão sobre educação e aprendizagem. Nesse processo, professores e alunos precisam aplicar novas habilidades e assumir funções que antes não eram necessárias.
“Tanto os alunos quanto os professores enfrentam dificuldades em aceitar seus novos papéis – o professor não é mais o principal provedor de conhecimento e o aluno não é um ouvinte passivo, que absorve o conhecimento como uma esponja”, diz Sukacke, que entrevistou o Professores da ECIU University (uma universidade europeia financiada pela UE que aplica o CBL em suas atividades) que implementaram o CBL em suas aulas.
Segundo Sukacke, no CBL, tanto professores quanto alunos se deparam com um forte sentimento de incerteza — no início não está claro quais recursos serão necessários e qual solução será implementada (o que contraria nossa ânsia de encontrá-la a qualquer custo, pois assim que possível). Uma extensa análise multidisciplinar do desafio está no cerne da CBL. Portanto, muitas vezes mais consultas são necessárias durante os estágios intermediários de resolução de desafios e isso requer mais tempo e habilidades do professor facilitador.
A aprendizagem ativa continua após o término das aulas
No entanto, os educadores acreditam que os benefícios dos métodos ativos de aprendizagem superam os desafios; com o maior ganho sendo a educação sustentável — os graduados tornam-se aprendizes contínuos, capacitados para continuar adaptando suas habilidades e competências aos diferentes desafios que enfrentam na vida real.
“Recentemente, um dos meus ex-alunos me cumprimentou dizendo o quanto eles estavam gratos por resolver o problema relacionado a uma situação da vida real em um dormitório estudantil. Depois de encontrar a solução na aula, os alunos puderam aplicá-la na realidade. Tenho certeza de que muitos alunos têm sentimentos semelhantes – aprendendo a resolver problemas reais, obtêm resultados diferentes tanto nos estudos quanto fora da sala de aula. Uma das principais habilidades dessas aulas é aprender a trabalhar em equipe ” diz Petroniene.
A Dra. Lina Gaiziuniene, coautora do estudo, está convencida de que o paradigma contemporâneo de ensino/aprendizagem se baseia no apoio do professor, permitindo que os alunos cresçam como aprendizes independentes.
“A cooperação nesse processo é crucial. Isso permite que o professor entenda melhor o aluno – seus objetivos em termos de conhecimento, habilidades, preferências de estudo. Um aluno e um professor tornam-se parceiros e isso motiva ambas as partes envolvidas a ter um bom desempenho como podem. Isso, por sua vez, aumenta a motivação”, diz Gaiziuniene, pesquisador da Faculdade de Ciências Sociais, Artes e Humanidades da KTU.
Segundo Sukacke, os professores que aplicaram o CBL em suas aulas tiveram uma motivação maior para aplicar outras inovações de ensino; os alunos desenvolveram inúmeras soft skills e alcançaram seus objetivos de estudo.
Abordagem de aprendizagem baseada em desafios mais adequada para educação em sustentabilidade
“Na Universidade ECIU, aplicamos o CBL para resolver os desafios relacionados ao 11º Objetivo de Desenvolvimento Sustentável da ONU, Cidades e Comunidades Sustentáveis. As soluções dos desafios, desenvolvidas na KTU e outros membros da ECIU University, já são aplicadas ou serão aplicadas no contexto da vida real pelas indústrias que apresentaram os desafios. Dessa forma, uma mudança real significativa é criada”, diz Sukacke.
De acordo com os autores do estudo, a CBL, a mais nova das abordagens de aprendizagem ativa, é a mais adequada para resolver questões relacionadas à sustentabilidade. A experiência de aprendizagem baseada em desafios é tipicamente multidisciplinar, envolve diferentes partes interessadas e as equipes formadas durante a resolução de desafios podem trabalhar juntas em sua implementação após o término das atividades em sala de aula. Embora o CBL compartilhe alguns recursos principais com outros métodos de aprendizado ativo, ele vai além, pois o desafio não é totalmente predefinido; os alunos e os membros da comunidade participam de sua co-criação.
Como os desafios relacionados à sustentabilidade são sempre multidisciplinares, envolvem diferentes partes interessadas e suas soluções não são óbvias à primeira vista, o CBL pode ser a abordagem mais adequada para a educação em sustentabilidade.
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