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Agrupar alunos de inglês em salas de aula, uma prática de longa data nas escolas, não tem impacto – positivo ou negativo – no desenvolvimento da leitura de alunos do ensino fundamental, mostra um novo estudo realizado por uma equipe de pesquisadores em alfabetização.
“Quando eu lecionava no ensino médio, há 20 anos, percebi que meus alunos que aprendiam inglês ficavam separados de seus colegas nativos de língua inglesa o dia todo”, diz o professor associado da NYU Steinhardt, Michael Kieffer, principal autor do estudo. “Os dados mostram que esta prática continua em muitos lugares hoje, incentivada pelas políticas e pelas boas intenções dos educadores de fornecer serviços direcionados. Nosso estudo desafia esta abordagem, demonstrando que ela não tem associação com o crescimento da leitura.”
“Alunos de inglês” (ELs) são alunos identificados como tendo proficiência limitada em inglês e que estão recebendo serviços destinados a ensinar habilidades na língua inglesa.
Kieffer e seu coautor, Andrew Weaver, estudante de doutorado na NYU Steinhardt, analisaram o progresso de 783 ELs de uma grande amostra nacional de alunos cujo desenvolvimento foi acompanhado desde o jardim de infância até a quinta série. Os dados foram coletados pelo Centro Nacional de Estatísticas Educacionais como parte da Coorte Estudo Longitudinal da Primeira Infância-Jardim de Infância 2010-2011. Utilizando relatórios de professores sobre a percentagem de EL nas suas salas de aula, os investigadores examinaram se as concentrações elevadas de EL estavam ligadas ao desenvolvimento da leitura. A sua análise controlou o estatuto socioeconómico e as competências académicas e socioemocionais dos alunos, bem como variáveis ao nível da escola, tais como percentagens de alunos POC.
Suas descobertas, publicadas em Pesquisador Educacionalnão indicou uma relação positiva nem negativa entre a concentração de AE e o desenvolvimento da leitura.
“A ausência de efeitos positivos levanta questões sobre os pressupostos comuns que fundamentam os esforços dos educadores para separar os ELs em salas de aula distintas”, escrevem os autores.
Eles dizem que esses resultados podem ser explicados pelos efeitos positivos e negativos do agrupamento de alunos EL anulando-se mutuamente. Por exemplo, o benefício de um ensino de idioma mais direcionado em uma sala de aula principalmente EL pode ser anulado pelos benefícios advindos do envolvimento com falantes de inglês fluentes.
“Em pesquisas futuras, esperamos olhar mais de perto as salas de aula para entender como os professores modificam seu ensino ao ensinar ELs em ambientes mais e menos integrados. Este trabalho terá como objetivo desvendar como e quando agrupar ELs pode ter benefícios e desvantagens mais específicos, “Kieffer diz.
Esta pesquisa foi apoiada, em parte, pelo Instituto de Ciências da Educação, Departamento de Educação dos EUA (R305A200069 e R305B140037). As opiniões expressas são de responsabilidade dos autores e não representam as opiniões do Instituto ou do Departamento de Educação dos EUA.
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