.
Os pais muitas vezes ficam ansiosos para dar conselhos aos filhos adolescentes sobre problemas escolares, mas podem descobrir que os jovens são pouco receptivos às suas palavras de sabedoria. No entanto, as crianças que parecem não ouvir os pais ainda podem se beneficiar de suas contribuições, mostra um novo estudo da Universidade de Illinois Urbana-Champaign.
Os investigadores analisaram conversas entre alunos do quinto ano e as suas mães sobre problemas académicos, identificando as estratégias de aconselhamento das mães e a resposta dos jovens. Depois, correlacionaram estas descobertas com a forma como a criança reagiu após a transição para o ensino secundário no ano seguinte – muitas vezes um período difícil com novos colegas e exigências académicas.
“Queríamos entender o que está acontecendo nas conversas reais entre pais e filhos. Nós nos concentramos nos desafios acadêmicos, como dificuldade de entender os trabalhos escolares, ficar entediado nas aulas ou problemas com o gerenciamento do tempo porque as expectativas e a pressão acadêmica começam a aumentar nessa idade. Queríamos saber o que os pais estão dizendo aos filhos sobre como lidar com esses estressores e como as crianças estão respondendo”, disse a autora principal Kelly Tu, professora associada do Departamento de Desenvolvimento Humano e Estudos da Família, parte da Faculdade de Agricultura, Consumo e Meio Ambiente Ciências (ACES) em Illinois.
O estudo incluiu uma amostra comunitária racialmente diversificada de 100 jovens e suas mães. Os pares foram convidados a passar cinco minutos discutindo um problema acadêmico que a criança havia vivenciado recentemente. Os jovens e os seus professores responderam a um inquérito que abordou o enfrentamento dos jovens e o envolvimento escolar. Depois que a criança iniciou o ensino médio no ano seguinte, o jovem e um de seus professores responderam novamente às pesquisas.
Os investigadores descobriram que as mães encorajavam os seus filhos a lidar com os desafios académicos de uma forma activa. Os três tipos de aconselhamento mais comuns foram a reavaliação cognitiva (sugerir formas de reformular o problema, considerar outras explicações, pensar nas experiências como oportunidades de aprendizagem), a elaboração de estratégias (incentivar os jovens a procurar soluções) e a procura de ajuda (encontrar alguém que possa ajudar, como um professor, pai ou irmão mais velho).
“Não descobrimos que os pais disseram aos filhos para ignorarem o problema e não se preocuparem com ele, como às vezes vemos nos problemas dos colegas. Com os estudos, e especialmente na transição para o ensino médio, os pais queriam que seus filhos tentassem enfrentar os desafios “, disse Tu.
As respostas das crianças variaram desde concordar e aceitar até rejeitar e rejeitar as sugestões das mães, mas a maioria ficou num meio termo. Muitos jovens reagiram ao conselho da mãe com declarações ambíguas como “talvez” ou “não sei”.
Tu disse que isto pode reflectir a natureza de uma conversa, onde os jovens precisam de mais informações ou de algum tempo para pensar sobre as coisas, mas também pode reflectir o período de desenvolvimento em que os filhos adolescentes não querem necessariamente que as suas mães avaliem os seus problemas.
No geral, os investigadores descobriram que os jovens cujas mães forneceram soluções de reavaliação cognitiva tiveram um enfrentamento mais adaptativo, enquanto aqueles que receberam mais estratégias e soluções de procura de ajuda não o fizeram. Estas são normalmente consideradas estratégias de enfrentamento adaptativas, por isso esta descoberta foi surpreendente, disse Tu.
Tendo em conta o efeito das respostas das crianças, também houve alguns resultados inesperados. As crianças que rejeitaram ou responderam de forma ambígua ao conselho de reavaliação cognitiva da mãe relataram, na verdade, um enfrentamento mais adaptativo no ensino médio do que aquelas que o aceitaram.
“As crianças estão numa idade em que estão a amadurecer e a querer tomar as suas próprias decisões. A sua resposta imediata pode ser resistência ou relutância, mas o conselho sobre como reformular o problema, considerar outras explicações ou pensar sobre o que estão a aprender da experiência, é perseverar. Eles podem precisar de tempo para processá-la e avaliá-la. Talvez não tenham achado útil na situação específica que estavam discutindo. Mas talvez tenham encontrado novas experiências no ensino médio e agora tenham algumas. estratégias para extrair de sua caixa de ferramentas porque a mãe lhes deu maneiras diferentes de pensar sobre os desafios acadêmicos”, explicou Tu.
Além disso, os jovens que aceitaram o conselho da mãe para procurar ajuda relataram um enfrentamento menos adaptativo no ensino médio do que aqueles que o rejeitaram.
“O conselho de busca de ajuda que vimos nessas conversas foi mais direto, ‘Peça ajuda ao seu professor’, e não tão complexo e matizado quanto as sugestões de reavaliação cognitiva, e pode não ser suficiente para enfrentar desafios acadêmicos contínuos e/ou complexos Se este for o único conselho que as crianças recebem, elas podem não estar desenvolvendo as habilidades necessárias para se ajudarem e podem passar a confiar mais nos outros”, disse Tu.
Ela também ressalta que é possível que alguns jovens que concordam prontamente com a mãe queiram simplesmente apaziguar os pais e seguir em frente com a conversa, sem realmente processar o conselho.
“Uma das principais conclusões deste estudo é a importância de fornecer às crianças uma ampla gama de sugestões que possam aplicar em diferentes situações, especialmente quando os jovens estão a lidar com desafios académicos. , estamos descobrindo que alguns conselhos ainda trazem benefícios a longo prazo”, concluiu ela.
Os investigadores optaram por se concentrar nas díades mãe-filho porque muitas vezes as mães são as cuidadoras principais, que passam mais tempo com os jovens e estão mais envolvidas nas atividades do dia-a-dia. Mas seria importante em estudos futuros incluir também o papel dos pais, ou fazer com que os filhos identifiquem a qual dos pais costumam recorrer para obter conselhos, disseram.
Esta pesquisa foi apoiada pelo Instituto Nacional de Alimentação e Agricultura do USDA, projeto Hatch (ILLU-793-344; PI: Kelly M. Tu) e uma bolsa do Instituto Nacional de Saúde Infantil e Desenvolvimento Humano Eunice Kennedy Shriver (5R03HD100916-02 ) concedido a Kelly M. Tu. O conteúdo é da exclusiva responsabilidade dos autores e não representa necessariamente a opinião do Instituto Nacional de Alimentação e Agricultura ou do Instituto Nacional de Saúde Infantil e Desenvolvimento Humano.
.
