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Assistir à TV violenta durante os anos pré-escolares pode levar a riscos posteriores de comprometimento psicológico e acadêmico, no verão antes do início do ensino médio, de acordo com um novo estudo liderado por Linda Pagani, professora da Escola de Psicoeducação da Universidade de Montreal.
O estudo é publicado no Jornal de Pediatria do Desenvolvimento e Comportamento.
Até agora, “não estava claro até que ponto a exposição ao conteúdo violento típico da tela na primeira infância – um momento particularmente crítico no desenvolvimento do cérebro – pode prever sofrimento psicológico posterior e riscos acadêmicos”, disse Pagani.
“A detecção precoce de fatores modificáveis que influenciam o bem-estar posterior de uma criança é um alvo importante para iniciativas de saúde individual e comunitária, e o ajuste psicológico e a motivação acadêmica são elementos essenciais na transição bem-sucedida para a adolescência”, acrescentou.
“Então, queríamos ver o efeito a longo prazo da típica exposição violenta à tela em pré-escolares no desenvolvimento normal, com base em vários indicadores-chave de ajuste dos jovens aos 12 anos”.
Para fazer isso, Pagani e sua equipe examinaram o conteúdo violento da tela que os pais relataram que seus filhos assistiram entre as idades de três anos e meio e quatro e meio e, em seguida, realizaram um acompanhamento quando as crianças atingiram 12 anos.
Dois relatórios foram feitos
No acompanhamento, foram feitos dois relatos: primeiro, do que os professores disseram ter observado, e segundo, do que as próprias crianças, agora no final do 6º ano, descreveram como seu progresso psicológico e acadêmico.
“Em comparação com seus pares do mesmo sexo que não foram expostos a conteúdo violento na tela, meninos e meninas que foram expostos a conteúdo violento típico na televisão eram mais propensos a experimentar aumentos subsequentes no sofrimento emocional”, disse Pagani.
“Eles também experimentaram uma diminuição no envolvimento em sala de aula, desempenho acadêmico e motivação acadêmica até o final da sexta série”, acrescentou ela.
“Para os jovens, a transição para o ensino médio já representa uma etapa crucial em seu desenvolvimento como adolescentes. Sentir tristeza e ansiedade e estar em risco acadêmico tende a complicar sua situação.”
Pagani e as coautoras Jessica Bernard e Caroline Fitzpatrick chegaram a suas conclusões após examinarem dados de uma coorte de crianças nascidas em 1997 ou 1998 que fazem parte do Estudo Longitudinal de Desenvolvimento Infantil de Quebec, coordenado pelo Institut de la statistique du Québec.
Cerca de 2.000 crianças estudadas
Ao todo, os pais de 978 meninas e 998 meninos participaram do estudo sobre a violência na TV na idade pré-escolar. Aos 12 anos, as crianças e seus professores avaliaram o desempenho psicossocial e acadêmico das crianças, motivação e participação nas atividades de sala de aula.
A equipe de Pagani então analisou os dados para identificar qualquer ligação significativa entre problemas com esses aspectos e conteúdo violento a que foram expostos na pré-escola, enquanto tentava explicar o maior número possível de vieses e influências de confusão.
“Nosso objetivo era eliminar quaisquer condições pré-existentes das crianças ou famílias que pudessem fornecer uma explicação alternativa ou lançar uma luz diferente sobre nossos resultados”, disse Pagani.
Assistir à TV é um passatempo comum na primeira infância, e algumas das crianças do estudo foram expostas à violência e outras não.
O comprometimento psicológico e acadêmico em crianças é uma preocupação crescente para os trabalhadores do setor de educação e saúde pública. De acordo com Pagani, os problemas para iniciar o ensino médio estão enraizados na primeira infância.
Identificando-se com personagens fictícios
“As crianças em idade pré-escolar tendem a se identificar com os personagens da TV e tratam tudo o que veem como real”, disse ela. “Eles são especialmente vulneráveis a representações humorísticas de heróis e vilões glorificados que usam a violência como um meio justificado para resolver problemas.
“A exposição repetida”, acrescentou ela, “a sequências de ação rápidas e indutoras de adrenalina e efeitos especiais cativantes pode reforçar crenças, atitudes e impressões de que a violência habitual nas interações sociais é ‘normal’. O aprendizado errado de habilidades sociais essenciais pode dificultar a adaptação na escola.”
Bernard acrescentou: “Assim como testemunhar a violência na vida real, ser repetidamente exposto a um mundo hostil e violento povoado por criaturas às vezes grotescas pode desencadear medo e estresse e levar essas crianças a perceber a sociedade como perigosa e assustadora.
“E isso pode levar a uma reação exagerada habitual em situações sociais ambíguas”.
Ela continuou: “Nos anos pré-escolares, o número de horas em um dia é limitado, e quanto mais as crianças são expostas a interações agressivas (nas telas), mais elas podem achar normal se comportar dessa maneira”.
Pagani acrescentou: “Estar exposto a situações sociais mais apropriadas, no entanto, pode ajudá-los a desenvolver habilidades sociais essenciais que mais tarde serão úteis e, finalmente, desempenharão um papel fundamental em seu sucesso pessoal e econômico”.
Sobre este estudo
“Associações prospectivas entre exposição pré-escolar à televisão violenta e riscos psicossociais e acadêmicos em meninos e meninas adolescentes” foi publicado em 8 de novembro de 2022 no Jornal de Pediatria do Desenvolvimento e Comportamento. A professora da Universite de Montréal Linda Pagani, Ph.D., é a principal autora do estudo; Jessica Bernard, M.Sc., é uma estudante de pós-graduação sob sua supervisão, e Caroline Fitzpatrick, Ph.D., é a Cátedra de Pesquisa do Canadá em Educação na Université de Sherbrooke. Pagani também é pesquisador do Centro de Pesquisa CHU Sainte-Justine, afiliado à UdeM, e do Grupo de Pesquisa em Ambientes de Aprendizagem do Fonds de recherche du Québec – Société et culture. Fitzpatrick é professor assistente no Departamento de Educação Infantil e Ensino Fundamental da Universidade de Sherbrooke e no Departamento de Educação Infantil da Universidade de Joanesburgo.
Os autores desejam agradecer aos patrocinadores que financiam o maior conjunto de dados públicos. O Estudo Longitudinal do Desenvolvimento Infantil de Quebec foi possível graças ao financiamento fornecido pela Fondation Lucie et André Chagnon, o Institut de la Statistique du Québec, o Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur (MÉES), o Ministère de la Famille (MF), o Institut de recherche Robert-Sauvé en santé et en sécurité du travail (IRSST), o Centre hospitalier universitaire Sainte-Justine, o Ministère du Travail, de l’Emploi et de la Solidarité sociale (MTESS) e o Ministério da Saúde e dos Serviços Sociais do Québec (MSSS). Fonte: Dados compilados do arquivo mestre final ‘E1-E22’ do Estudo Longitudinal de Desenvolvimento Infantil de Quebec (1998-2019), ©Gouvernement du Québec, Institut de la statistique du Québec.
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