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Como aprendemos a falar na infância ou como adquirimos conhecimento sobre o mundo que nos rodeia? As interações sociais das crianças no seu ambiente social e familiar e nas escolas ajudam a explicar isto, mas não são os únicos fatores envolvidos. O pensamento lógico natural, que se manifesta desde muito cedo e não depende do conhecimento da linguagem, também facilita o processo de aprendizagem, segundo um estudo liderado pelo Centro de Cérebro e Cognição da UPF, cujos resultados foram publicados esta sexta-feira, 1º de setembro, na revista Biologia Atual.
O estudo foca uma questão que ainda gera debate entre os neurocientistas: se bebês que ainda não aprenderam a falar (ou estão desenvolvendo a fala) são capazes de raciocínio lógico. Esta pesquisa pioneira mostra que esse raciocínio lógico natural existe pelo menos a partir dos 19 meses de idade, não depende do conhecimento da linguagem e se desenvolve principalmente por meio da estratégia de exclusão por eliminação. Ou seja, se as crianças se depararem com uma realidade desconhecida, tentariam analisá-la e chegar a alguma conclusão sobre ela, descartando as opções que não são possíveis, de acordo com o seu nível de conhecimento no momento.
Os resultados do artigo são apresentados no artigo intitulado O escopo e o papel da dedução na cognição infantil, escrito por Kinga Anna Bohus, Nicolo Cesana-Arlotti, Ana Martín-Salguero e Luca Lorenzo Bonatti. O pesquisador principal, L. Bonatti (ICREA), é diretor do grupo de pesquisa Raciocínio e Cognição Infantil (RICO) do Centro de Cérebro e Cognição (CBC) da UPF. Kinga Anna Bohus (autora principal) também pertence ao grupo. N. Cesana-Arlotti e Ana Martín-Salguero, anteriormente vinculadas ao CBC da UPF, são atualmente pesquisadoras na Universidade de Yale (EUA) e na École Normale Supérieure de Paris.
As crianças tendem a resolver incertezas descartando opções impossíveis de acordo com o nível de conhecimento que possuem em um determinado momento.
O estudo analisa a importância de duas estratégias para os bebês lidarem com as incertezas: associação e exclusão (ou eliminação da disjunção). A primeira estratégia significaria que as crianças, ao ouvirem uma palavra nova que pode se referir a dois objetos desconhecidos que podem ver, associassem mentalmente o termo a cada um deles. Posteriormente, associariam o termo ao objeto ao qual esse nome se ajusta melhor.
A segunda estratégia (exclusão) explica como uma criança pode aprender uma palavra nova através do raciocínio lógico, eliminando alternativas. Por exemplo, se virem dois objetos (A e B) e ouvirem um termo desconhecido que sabem não ser A (porque sabem o nome de A), determinarão que é o nome de B. Esta é a estratégia predominante , de acordo com os resultados do estudo.
Dois experimentos para analisar a lógica natural de crianças pequenas colocadas com objetos e termos conhecidos e desconhecidos
A equipe de pesquisa conduziu dois experimentos diferentes, o primeiro com 61 crianças monolíngues (26) e bilíngues (35) de 19 meses de idade e o segundo com 33 (19 monolíngues e 14 bilíngues). A análise de cada grupo foi crucial para determinar se os processos dedutivos dependem da experiência linguística.
No primeiro experimento, foram apresentados aos participantes dois objetos, que eles deveriam associar a uma das palavras que ouviam, por meio de diferentes testes. No primeiro teste, eles deveriam olhar para dois objetos que conhecessem (ex.: uma colher e um biscoito) e, ao ouvirem um termo (ex.: colher), associá-lo a um dos dois. No segundo teste, foi mostrado aos bebês um objeto que eles conheciam (por exemplo, uma maçã) e um objeto que eles não conheciam (por exemplo, um carburador), e eles ouviram a palavra correspondente ao objeto conhecido (maçã), que eles tinham para identificar. O terceiro teste foi igual ao segundo, exceto que a palavra ouvida correspondia à palavra desconhecida (por exemplo, carburador).
No segundo experimento foram utilizados dois objetos ou seres animados (por exemplo, um guarda-chuva e uma figura de menino), cada um associado a um som. Posteriormente, os dois objetos foram cobertos para que o bebê não os visse e um deles foi colocado em um copo. Ao serem descobertos, a criança só conseguia ver um dos dois objetos e tinha que adivinhar, por eliminação, qual deles estava dentro do vidro. Em teste posterior (com os dois objetos cobertos e sem mudança de posição), o bebê ouviu o som associado a um deles e foi analisado se olhava na direção do objeto correto.
Em todos esses testes, foram avaliados os padrões de movimento do olhar. Por exemplo, quando raciocinam por exclusão, as crianças olham para o objeto A e, se descartam que o termo que ouviram se refere a ele, voltam o olhar para B. Isto é conhecido como estratégia de dupla verificação.
Não há diferenças relevantes na lógica de crianças monolíngues e bilíngues
A principal autora da pesquisa, Kinga Anna Bohus, resume os principais achados do estudo da seguinte forma: “Estudamos a presença do conceito de disjunção lógica em bebês de 19 meses. e bebês monolíngues exibem um padrão de inspeção oculomotora anteriormente considerado uma marca registrada do raciocínio disjuntivo em adultos e crianças”.
Em suma, os resultados do estudo não mostram diferenças relevantes entre o raciocínio lógico de crianças monolingues e bilingues, o que confirma que este não depende do conhecimento linguístico. Este pensamento lógico natural pode estar presente antes dos 19 meses de idade, embora ainda não existam evidências científicas suficientes para demonstrar a sua presença em idades mais precoces.
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